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立足学生成长,南通崇川小学“双减”校本作业设计探究

文章来源: 发布时间:2021年10月13日 点击数: 字体:

立足学生成长,南通崇川小学“双减”校本作业设计探究

一提“作业”二字,学生立马变得苦大仇深起来:“举头望明月,低头写作业。”一辅导作业,家长整个人都神经紧绷了:网上流传着山东一位妈妈辅导作业崩溃大哭的视频,“不写作业母慈子孝,一写作业鸡飞狗跳。”一批改作业,老师就忘记了全世界:有新闻报道,“海安一老师边改作业边打吊针,100份作业全部批改完成。”不知从什么时候起,小小的作业竟时时刻刻牵动着学生、家长和老师的心。

作业怎么布置?国家有要求。

今年四月,教育部办公厅下发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》,最近,中共中央办公厅、国务院办公厅又印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,“双减”政策重磅出击,可见国家对学生作业负担的重视。孩子是祖国的未来,民族的希望,对学生作业负担的重视,本质上是对学生身心健康成长的重视。

如何改变这种学生叫苦,家长喊累的局面?让作业既精简有效,又可以帮助学生巩固知识,提升应用能力,培养学科素养?南通崇川小学语文学科三年级备课组老师们开动脑筋,从第三单元入手,探索适合儿童的优化作业设计。

本单元选编了不同作家、不同风格的四篇中外童话。这些童话充满了丰富而奇特的想象,引人入胜,又发人深思。本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。我们的作业设计旨在围绕这一语文要素,引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象,帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识。进一步激发学生阅读童话的兴趣,走进更加广阔的童话世界,养成课外持续阅读童话的习惯。

一、 分层型作业,倡导自主选择

从教育心理学角度看,学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响,存在着差异。想要不同的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验,教师就必须采取作业分层的策略,让学生自由选择适合自己的作业,品尝属于他们自己的“果子”。

略读课文《一块奶酪》中的蚂蚁队长以身作则、关心弱小,因为小小的奶酪渣,有着激烈的思想斗争。我们设计了三种作业套餐供学生自主选择。

A套餐中的“我会读”,学生分角色合作朗读,首先要将课文读通顺,其次是有感情地朗读,既增强了故事的趣味性,同时也可以训练朗读能力。“我会选”,将多音字放在不同词语中去理解,继而掌握它们不同的读法。这份套餐适合需要夯实基础的学生。

B套餐中的“我会填”,将课文中引申出的成语放在具体语境中有利于更准确地理解词语。“我会演”,通过采访的形式,走进人物内心,准确把握人物品质。蚂蚁队长也很想尝尝奶酪的味道,所以支开了其他蚂蚁,在独自面对奶酪时他展开了激烈的思想斗争。蚂蚁们迟迟不肯离开,是因为它们非常渴望尝一尝奶酪。年龄最小的蚂蚁最终可以吃到大家梦寐以求的奶酪渣,心里一定对蚂蚁队长充满了感激。既要准确把握人物的心理活动,又要组织好语言进行表达,这份套餐适合基础较为扎实,有表达欲望的学生。

C套餐中的“我爱表达”,重点考察对蚂蚁队长人物形象的认识。通过对蚂蚁队长说话,深化对蚂蚁队长严于律己的认识。“我爱阅读”,推荐了一篇同样有蚂蚁主人公的《书本里的蚂蚁》,并且有指导性的让学生带着问题阅读,重在激趣,让学有余力的学生通过课外阅读丰富课余生活,还有利于学生的自主学习能力的培养。

二、 支架型作业,帮助巩固知识

怎样理清故事情节?一张思维导图就搞定。

《语文课程标准》指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”思维导图是发散性思维的表达,因此也是人类思维的自然功能。课文5-9小节情节结构类似,都是先写小女孩擦燃火柴,再出现幻象。在课堂教学的基础上创造属于自己的思维导图,不仅能帮助学生理清文章脉络,更有助于体会小女孩的幻象体现出她对美好生活愈发深切的渴求。

略读课文《那一定会很好》,脉络清晰,且具有情节反复的特点。文中四次出现“那一定会很好”,学生可以根据这句话,找出这粒种子心里的想法,借助思维导图,串起文章各环节,从而理清文章脉络。

学生借助思维导图这一支架,理清故事情节,不仅学习效率大大提高,思维方式也得到了优化。

三、 跨学科型作业,渗透开阔视野

跨学科型作业是对学习资源的一种重新整合,这类作业有利于扩展知识视野,淡化学科界限,有利于灵活地运动知识解决实际问题。

这是《卖火柴的小女孩》第一课时中的一项选做作业,本篇课文共11自然段,篇幅很长,对于三上的学生来说跨度很大。学生向音乐老师请教,选择合适的音乐来演绎这段凄惨的故事。让学生在受到音乐熏陶的同时,深刻地体会小女孩的悲惨遭遇,与主人公产生共情。

在《在牛肚子里旅行》一课中,学生接触到了“反刍”这一现象,在课堂上重点学习了牛的反刍过程。还有哪些动物也会进行反刍?它们又是怎样反刍的呢?我们先请学生利用信息技术课的时间,在老师的指导下上网查阅相关资料,了解有关知识。再邀请科学老师在科学课上教学关于“反刍动物”的相关知识,帮助学生完成这项作业。

跨学科型作业重新整合学习资源,调动学生学习的积极性和主动性,有利于学生语文素养和人文素养的全面提高。

四、 合作型作业,培养合作意识

独立性是学生必备的品质,但在具有独立性的同时还应具备合作精神。作业设计也不能只局限于学生个人与书本的单向、封闭交流上,要把独立学习与集体学习有机结合起来,给学生提供相互合作的机会。合作型作业不仅可以给学生提供更广阔的交流空间,同时还能增强学生的合作意识。

这是《在牛肚子里旅行》第二课时的作业,邀请小伙伴儿合作朗读课文。虽然在课堂上也有合作朗读这一环节,但由于时间有限,学生不能充分合作,展示的机会也比较少。合作朗读时,商量角色的分工,设计人物的动作、语言、神态等。一个人读,其余的都是小老师,读的人认真,听的人也认真,因为听完后要给读的人提意见。他们专注地听着,手中拿着笔,不时在书上画着、圈着、点着,俨然像小老师。

除了可以和小伙伴儿合作,还可以邀请家长来合作演一演故事。家长不熟悉课文,学生可以当小导演,教一教家长说话要用怎样的语气,这里可以加上什么样的表情和动作,既是对课堂内容的回顾也能增进亲子关系。

在当今社会,教师应确立以学生为本、面向全体、新颖多样、学以致用的语文作业观。通过合作型作业的完成使学生的个性得以张扬,使学生的人格得到尊重,使学生的情感得以体验,使学生的综合素质得到进一步发展,让学生成为学习的受益者。

五、 长效型作业,让阅读走向深入

教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生变得聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”

在学习完童话单元后,我们为孩子准备了一份“阅读自助餐”。《安徒生童话》创造了一个奇妙的童话王国,这是丹麦作家安徒生给全世界孩子和大人共同的礼物。通过这份作业,学生能够呈现他们学习的过程。从一个故事,到整本书的阅读。进一步激发学生阅读童话的兴趣,走进更加广阔的童话世界,养成课外持续阅读童话的习惯。

原国家教育部基础教育司司长王文湛先生曾说过“教育工作者要牢记两句话,假如我是孩子,假如是我的孩子,怎么想?怎么做?” 作业设计也应如此,立足学生发展,优化作业设计,让作业成为促进学生健康成长的“营养餐”,为此我们崇川人将不断探索,永不止步。

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